面面相觑造句用具体情景表现出来吗_面面相觑用具体的语境写出来

1.如何在课堂教学中真正体现师生，生生互动

2.一部最让你感动的**

3.表示一样神态的词语 表示一样的词语

4.面面相觑怎么用场景写？

5.如何创设有效的教学情境

6.表现“悠然闲适的生活态度”的诗句带赏析有哪些？

莎士比亚名言：”一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特“。你可以说她的行为不是倚老卖老，也可以说是，在本人看来，的确有倚老卖老的嫌疑。

《五十公里桃花坞》是年轻小伙伴们最喜欢的综艺节目之一，第二季也已经开播了，宋丹丹是节目中年龄最大、咖位最大的嘉宾，最近这位大咖给网友们贡献了”名场面“，#宋丹丹让人窒息#等话题被冲上热搜。

网友们后来还上微博骂，很多网友对宋丹丹都有很大意见，都觉得她的行为很尴尬，有点倚老卖老。

第一季的”名场面“大家或许没有印象了，就是苏芒说伙食费一天650有点少，张翰说自己没有什么代表作。因为这两件事，宋大咖就骂上了热搜。

这次第二季变化有点大，合作、分工场景比较多。

其实《五十公里桃花坞》第二季总体还是好的，节目还很有趣，氛围还算融洽，其中有两个”名场景“让大家觉得很尴尬，尴尬的极点：第一个是怼李雪琴这个老坞民的场景，这位老人家的嘴是真的碎，真是逮着她怼；第二个是大家商量举办晚会的事，看过场景你真的要窒息。

先说第一个”名场面“，晚上开会，李雪琴有个建议，大家的分工可以确定一下，这样不用抢活。这样也公平，大家都觉得不错。

说下这个提议的初衷，因为节目有个玩法，嘉宾们要通过干活赚“贡献值”，说白了就是生活费。而且贡献值是统一发放的，就算你一天都在摸鱼，最后还能分到贡献值。

可是新人认为，自己一定要多干点，不然你好意思待在那看别人劳动？这样肯定导致一个问题，那就是“抢活干”。抢到活的累死了，没抢到的一天都愧疚。

所以，李雪琴提出分工的确很合理啊，没毛病。

可是宋丹丹却问：你认为比如说今天哪抢活了？

李雪琴当时就懵了。不知道上班族们有没有碰到这样的场景，领导开会让你提意见，提出意见了，最后却被批评了。就是这种感觉。

李雪琴接着说吴牧野又种地又喂马，很累的。宋丹丹反问吴牧野：你累吗？吴牧野笑着回答：我还行。

这还不算完，宋前辈还要”推波助澜“，直接问：今天抢活的举手。

要是你，你会举手吗？明显不会。

完全是“中国式家长”作风，你可以发表意见，但你的意见我不会参考，没有意义。

我们再看看第二个”名场面“，这个场面的尴尬程度不亚于一个成年人大街上尿裤子了。

大家在商量团体活动，宋前辈说可以来一场篝火晚会，表演表演节目。汪苏泷、李雪琴觉得非常无聊，看来团建在任何领域都是一种让人排斥的存在。

大家不想团建搞得像老年旅行团一样，武大靖说到了大家心里，可以举办运动会，全员都能参加，果然，全票通过。

宋丹丹又来找事了，感觉气氛不对，怎么能否定我呢？要求重新投票，并用眼神暗示辣目洋子和李雪琴不要举手。

大家被迫接受了篝火晚会的提议。

可是事情还是没有完，果然老年人就是不一样。

让大家表演不擅长的节目，这样比较有笑点，随后开始”家长式“安排。

宋丹丹内心应该充满了喜悦，但这时候王传君拒绝了这位老人。

宋丹丹熄火了，屏幕外的观众也直呼过瘾。

大家可以想一下，其实宋丹丹的这些做法不算“坏”，她只是希望这个团体能互相帮助。而否定“抢活”，是不想分得那么清，这样显得太生分。至于表演节目，也是像大家能通过合作变得亲密一些。

可是责任划分不代表就是生分啊。不合作，难道就不能交流了？

其实她的倚老卖老不在于她的行为，而是她的态度。

这可不仅仅在《五十公里桃花坞》独有的表演哦。《演员请就位》中和章子怡争吵，《奇葩说》中怼观点，不讲逻辑。

宋丹丹的这种态度应该来自于她的经历，其在演艺圈是非常优秀的，这点不容否认。在她的观点中，只要你位高权重，就有指导后辈的资格，这种态度放在表演上无可厚非，但是放到生活中，是不是太吹毛求疵了？

她在节目中表现得更多得是一种压迫性的指导，似乎没有平视这些晚辈。你有成就，当然有资格抬头。但和别人说话的时候，低下头这是尊重。就像别人夹菜你不去转盘子，这不是因为对面坐着的是一位达官贵人，而是一种礼节。

其实吧，上面我也说了，宋前辈因为“倚老卖老”的行为已经被骂了N次。很明显，节目组就是看到了这点，能制造爆点，你说呢？

如何在课堂教学中真正体现师生，生生互动

写作思路：确立中心，围绕选材，确定重点，安排详略，选材时要注意紧紧围绕文章的中心思想，选择真实可信、新鲜有趣的材料，以使文章中心思想鲜明、深刻地表现出来。

正文内容：

战国时候，赵王得了一块名贵宝玉“和氏璧”。这件事让秦王知道了，他写了一封信，派人面见赵王，说是甘愿以十五座城池来换宝玉。

赵王看了信，心里想：“秦王一向是只占便宜，不肯吃亏的人。这次却要用十五座城池来换一颗宝玉，看似很不值。说明其中肯定有阴谋诡计，必须要谨慎一些为妙。”可是，如果是真的呢？赵王转念一想，又改变了态度。他想：如果是真的，怎么能放弃一只到手的肥羊呢？思来想去还是拿不定主意，便把大臣都召集起来，共同商议此事。大臣们面面相觑，谁都没有良策。

此时，蔺相如站了出来，毛遂自荐。看没有人选，赵王也就欣然同意了。

来到秦国，秦王热情接待了他。蔺相如把宝玉双手献给秦王，奏王左看右看，非常喜爱，吩咐手下人：“好好招待这位贵客！”

蔺相如，等了好一阵子，也不见秦王提起那十五座城池的事情。他知道秦王在耍心眼儿。但是宝玉已经在他的手里，怎么才能夺回呢？这时，他想的一招妙计。走上前去，轻声对秦王说：“大王！其实宝玉有点瑕疵！”秦王一听，大惊失色，忙把宝玉交给蔺相如。

蔺相如拿着宝玉退后几步，他气呼呼的指责秦王道：“你怎么能这么不讲信誉！既然你在纸上说要用十五座城池来换宝玉，做到了吗？如果你现在还不答应你当初的诺言，我现在就把宝玉摔掉！不能受你的玷污！”

秦王一看大惊失色，连忙拿出一张地图，胡乱应付到。惺惺的把许多城池指给蔺相如看。蔺相如在一旁看着他，只见他的眼珠滴溜溜乱转，知道他在心怀叵测，所以便装说：“这块宝玉，价值连城，确实是稀有之物！请大王举行一个隆重的接宝玉仪式吧！”好的好的。秦王连连点头。

蔺相如拿着和氏璧来到公馆，他叫手下人打扮成一个买卖人的模样，把那块宝玉包在纸里包好，藏在身上。趁他们不注意，偷偷的从小到跑回。至于秦王会把他怎样，他知道，秦王不敢把他如之何，赵国的实力的确让秦王有些后怕。

后来秦王发觉这件事，后悔也晚了。人们知道了这件事，都挑大指称赞：“蔺相如，真是一个勇敢而又聪明的人啊！”

一部最让你感动的**

“互”是交替、交互、相互,“动”是使起作用或变化.互动是一个社会学概念,是指“行为主体借助于一定的手段,与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程.

作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”.师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学.它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高.

传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想.现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性.而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念.互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振,达到双方的最佳效益.“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习.

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学,他是机遇对教与学关系的审视和思考.他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系,主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径,在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界,实现精神世界的拓展和人生经验的增长.通过不同观点的碰撞交融,激发教学双方的主动性,以提高教学效果.

互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往中.互动的形式可以是多种多样的,如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等,既可以是口头上的互动交流,也可以是书面上的.

互动教学结果具有互惠性,交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要,从而完善自己、发展自己.这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基础上的.教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明.教师和每个学生的主体质量不同、需要不同,必然存在着交往双方的主体差异,这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提,从而形成了互补性、凝聚力,这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量.

在我的课堂中,我是这样来体现师生和生生互动的：

（一）转变教师教学理念

新课程改革需要互动的课堂,社会需要互动中培养学生的能力,因此,我们教师一定要转变自已的教学理念,适应这种发展的需要.

（二）用“活”教材

也许有的教师已经发现,很多学生喜欢自然界中形形的现象,但并不喜欢上课.究其原因很简单,因为我们的课堂教学还没有走出“课程本位”,没有走出有限的课堂时空,尽管教师泛泛而谈,但学生却感到不着边际.因此课堂教学应强化从生活走向科学,从科学走向生活.教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”,根据实际情况,做出富有针对性的设计,依据学生兴趣、爱好、个性化来选择拓展课程,着力突破课堂教学的封闭性,改变学科本位的观念.注重教材的重组.

（三）了解学生的认知水平

这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键.教师对教学内容深度和广度的确定,很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”,同时积极调动学生的非智力因素,所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的,了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等.只有这样,选择教学方法才能准确.

（四）明确目标,提示与要求（发挥导学案作用）

课前通过导学案把第二天要讲的教学内容的教学目标明确的标出,并对本节课的教学内容布置具体的任务,要求和明确的提示,让学生明确课上的互动方向和互动任务.

（五）精心地设计任务

任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动.任务的设计应具明确性,阶梯性,及多样性,真实性原则.

1. 任务的明确性、阶梯性

在合作学习的课堂中,我们常会看到这种情况,即教师一声令下,让学生进行合作学习,或讨论,或调查或访,但学生却面面相觑不知道该怎么做.原因之一可能是教师指令不明,学生不知道如何活动.原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则,新授之后,立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去,如角色扮演、辩论、叙事、调查、访等,其结果是由于学生对所学知识的一知半解,以至于在实际运用中张冠李戴,或者更本不知道如何应用,学生的活动变得盲目无序,互动变闲聊、游戏的好机会.根本达不到教师的预期目的.影响了学习效果.在教学活动中教师出示的问题布置的任务一定要明确,且具有一定的确梯度,教师在教学活动中要因势利导,要认学生十分明确自己下一步的活动要做什么,怎么去做.

2. 任务的多样性和真实性

活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换.充分利用导学案的作用.学生合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上,力求有一定的真实性.

（六）恰当的教学方法,发扬民主,挖掘人情

学生对教师所讲的内容是否充满兴趣,还取决于教师用什么方法让学生了解.“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入互动的前提.教师和学生是合作伙伴的关系.教学过程是师生双方的合作过程,教师和学生应该是合作伙伴关系,在人格上是独立的、平等的.教师不能居高临下地对待学生,学生也不必唯师是从,师生之间要“相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励,教学相长”.“师生互评”教师和学生是朋友的关系.教师要从神圣的讲台上走下来,从成人文化中走出来,真诚地走进学生的文化,走近学生的身边,去聆听他们的心声,设身处地的去体验去感悟孩子们心灵的对话,和学生成为朋友.对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系.教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题.

为了创设一种易于学习的师生互动的气氛,教师必须转变角色,适当换位,鼓励学生发表不同的见解.有的学者认为：作为教师最好是“点头和微笑,专心听他说”,的确有一定的道理.“微笑”是增进师生关系的营养剂,“点头”表示接纳对方,是一种鼓励,当学生看见老师对自己点头,对老师就倍感亲切,“专心”是专注行为的表现,老师的专注,说明老师不立即下结论,由学生共同评估,这样也养成了良好的同学关系.课堂教学的互动能真正使学生学会合作、交流,学会判断、多角度看待问题和理性思考分析,学会批判和用自己的立场说话.

学生与学生之间的横向互动.这是我们经常忽视的一个问题.课堂上根据讲述的内容引导学生分析讨论、自由辩论.

（ 七 ）营造合作学习氛围,为互动创设条件,打好基础.

1、创设便于合作的学习环境.

“以知识为本”的课堂教学,注重的是“知识的灌输”,客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.而“以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐.学生是具有丰富个性的学习者,流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的“共性”.

①、健全的心理环境

在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃.

②、充裕的时空环境

在平常的教学中,我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行,或由于学生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费,老师毫无顾忌地打断学生的发言或活动,这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习,只能是形式上的合作学习.因此,在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥.

③、热情的帮助环境

全班各个小组中,免不了有些因组长的组织能力的偏低,尚不成熟,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助.教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助.其次,教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件.

④、真诚的激励环境

倡导“成功是成功之母”的学术观念,适时适当的激励,可以受到事半功倍的效果.教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望.

2、处理面向群体与因材施教的关系

面向全体学生,关注班上每一个学生的发展,是素质教育的基本要求.而我们这个群体当中又是各个个性、特长不同的学习个体.因此,教师在组织合作学习过程中能否正确处理群体与个体的关系,直接影响到合作学习的效益.

①、合理的小组构建

合理的构建合作学习小组,既是学生合作的基础,也是实现学生群体合作实现有效互动的基本手段.一个学习小组应该是一个班集体的缩影.我们可根据学生的智力,能力,喜好,性格,心理素质,家庭背景,性别等情况给学生进行分组,取组内异质,组间同质的模式.注意合理搭配,将内向的同学与善谈外向的同学组合,将成绩偏差的与成绩较好的学生组合,并兼顾男女比例,以保证学生能够最大限度的互补,互相帮助,发展智力,培养能力,使小组合作在短期内便能获得成效.由于我们现在所授班级一般都是大班额,学生数目较多,因此我们可取大组套小组的分组方法进行分组.如将全班分成四大组,再将每大组分成三小组,每小组四到六人.在合作学习的课堂上,教师可根据不同的课型,教学内容,教学环节来利用不同的小组模式进行教学.

②、活化合作小组力量,优化合作小组结构.

教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中有事做,事事有人做,激发各个层次学生的学习主动性,拓宽生生之间交往的深度和广度,使学习个体能从群体中获得更多的信息.活化小组力量的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力.合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为,也容易导致优等生的主宰地位.只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率.我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系.也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系,即只有所有的成员成功,他才能成功时,才会自主地团结协作,共同完成各个任务.因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“为我、我为”的学习环境相当重要.可以说没有积极互赖,合作学习只不过是一个形式.为此在合作学习的课堂中,我们要建立起学生间的多角度的依赖关系

（1）、角色互赖

在合作学习过程中,我们通常会看到这种情况,即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务,而此小组的其它成员无所事事.这种“搭车”现象的发生,通常也是由于小组没有积极的目标互赖,而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖.小组成员分工不明确,责任不到位.因此为了完成某一任务,每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色,以使小组责任具体化.在小组活动中,不同成员可以分别承担以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案.在具体的活动中,教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换.这样既可以增加小组学习的新鲜感,又可以提高学生多方面能力,更主要的是让他们积极承担起自己的责任,在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量,在小组学习活动中起到积极作用.

（2）、目标互赖

通常在合作学习之前,我会确立一个明确的小组目标,小组目标往往是一堂课的组成部分,如“学会什么,并确保每个小组成员都学会.”这样,学生便能理解他们之间的关系,是“荣辱与共”“同生死共患难”,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责,从而促使学生在互帮互助同完成任务.

（3）. 奖励互赖

当小组成员通过共同的努力,取得了进步或达到了共同的目标时,优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励.奖励可以是物质奖励或精神奖励,如减少他们的作业量,或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报,或奖励课外书籍等.例如：在对学生进行测试后,我给每个小组计算出提高分.优胜组给予一定的奖励.具体的做法是：根据每个学生平时成绩给他定一个基础分,如一位成绩中等的学生,他的基础可以定为 80 分.如果他测验的分数是 85,那么他的提高分为 5 分,然后将组内小组成员的提高分相加,总提高分数高的小组便胜出.优胜组内成员可以在本星期内减少作业量.这样做,既可以增强学生的竞争意识,又可以促进组内学生的合作意识,促使成绩好的学生帮助成绩差的学生,从而增加小组的竞争实力,而且也大大提高了学生的学习兴趣.又如,在语文阅读课上,为了增强学生的阅读兴趣,提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力,我让各小组在规定时间快速阅读一篇文章,结束后,合上文章,就文章内容提问,看哪组回答得多回答得正确,优胜组成员可以得到同样的奖励.这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性,增强他们的合作意识与竞争意识.

3、引导合作竟争

引导学生积极地合作与合理地竞争.合作和竞争是一种客观存在的社会现象.合作学习主张“组内合作,组际竞争”.合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质.合作学习中的竞争是外向的,一般有两种情况:一是学生个体之间的学习竞争,这种竞争大多是分层次进行的.由于个体素质的差异,优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象,并在竞争中锻炼其品格,磨炼其意志,培养其人品.二是组与组之间的学习竞争,这种竞争能强化小组结构,促进小组成员之间的合作,促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动.教师在组织学习时,要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象,注意从正面引导,组织学生进行公平的竞争,使他们在竞争中建立良好的合作学习关系,使合作学习形成一种“合作---竞争---合作”的良性循环,以利于学生整体素质的全面提高,使竞争成为促进学习成功的手段

作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”.师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学.它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高.

总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,生生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式.广告语说:“让城市互动起来”.那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”

表示一样神态的词语 表示一样的词语

~~暖春

不错哦

下面介绍一下主要的内容：一个老人收养了一个叫小花的孤儿，却遭到儿子和儿媳的反对。无奈之下，老人只好带着小花单过。小花知道这是爷爷的一片苦心，异常懂事，异常好学。她从不挑剔，她没有作业本，就把偷偷学来的字用木根都刻在土里；她不够作业本，就让老师用铅笔盘作业，等用完了这本本子后把它擦了再用……经历了种种令人感动的事情后，小花最终赢得了老人儿子和儿媳的喜爱。后来，小花考上了大学，并且在大学毕业后回到乡村教学……

整部影片都弥漫着一股温暖而熟悉的气息：碧绿的田野，嫩黄的野花，简陋而整洁的农家小院，憨厚而朴实的村民……一切都好像是在重演记忆里的某些画面，简简单单的故事却带给人内心深处最深刻的感动。

~~韩国的<<如爱有天意》

~~剧情简介：

梓希跟秀景是同校的大学生，她们双双暗恋戏剧学会的尚民。一向较为主动外向的秀景要求梓希代写情书给尚民。梓希便将自己对尚民的情感毫无保留地抒发出来，却被迫要写上秀景的名字。尚民看过那些情书后深受感动，渐渐亦被秀景吸引住。梓希每每遇上他都感到混身不自在，甚至内疚，但越是设法逃避他，缘份越是将他们拉得更近。

梓希一天收拾房间，无意中发现一个神秘的箱子，里面满载着她母亲初恋的回忆……

1968年夏天——

俊河到乡郊居住的伯父家过暑。他遇见珠喜并对她一见钟情。珠喜出身名门望族，家教甚严。一天珠喜偷偷地要俊河带她看看村里的鬼屋，他们欢渡了难忘的一天，只是突如其来的风暴，把他们的船吹走了，珠喜在途中又把脚弄伤，俊河只能背着珠喜绕着湖步行回去，把珠喜送回家时已经很晚，珠喜闯出这个祸以后便立即被送回汉城，跟俊河没有话别就分开了。俊河怀着沉重的心情渡过余下的暑。

暑过后，俊河回汉城上课。班上的泰秀要他写情书给一女孩子，而这女孩正好是珠喜。俊河并未向泰秀表白他暑的恋爱片段，只是不情愿地顺从朋友的请求。

梓希发觉母亲的初恋故事跟她的遭遇竟巧妙地相似。种种的巧合更令她对尚民的好感日益增加。虽然她因好友的缘故打算彻底忘记尚民，但种种的试验更证实她的感觉是对的。

~~乱世佳人不错，强里推荐哦

画面很美，也是一不很经典的爱情片子，

故事简介：

生长于美国南北战争期间的郝思佳，并不怎么关心战争。尽管最后她还是被撤了进来。她慢慢地开始学会照顾自己，战争结束的时候她变得很坚强同时也很自私。**结束在深爱思佳的瑞德因思佳仍然念念不忘旧情人而选择了离开，这时候郝思佳才发现原来他才是自己的真爱。

面面相觑怎么用场景写？

形状神态各不相同代表什么词语

形态各异

形态各异，Han语词语。解释为指很多事物形状、姿态、形Shi不尽相同，各有特色。异，特别，不一样。Shen态各不相同。

中文名：形态Ge异

所属学科：文学

Suo属领域：词语

词性：形容词

Pin音：xing tai ge yi

Fen享

描写人物神态的成语?

踔厉风发 抖擞精神 斗志昂扬 发Yang蹈厉 奋袂而起 精神抖擞 精神焕发

Jing秀发 炯炯有神 慷慨陈词 慷慨悲歌 Long马精神 容光焕发 生气勃勃

Sheng龙活虎 仰首伸眉 意气风发 朝气蓬勃 Zhen奋人心

神态的成语

从容自若 大摇大摆 大义凛然

E腕长叹 灰头土面 。 咆哮如雷 屏声Xi气

伸头缩颈 如痴如醉 Sao头摸耳 如醉如痴

舒眉展眼 Tou袂而起 望尘而拜

岸然道Mao 低唱浅斟 扼腕抵掌

焕发

Zuo厉风发 抖擞精神 斗志昂扬 发扬蹈厉 Fen袂而起 精神抖擞 精神焕发

Jing秀发 炯炯有神 慷慨陈词 慷慨悲歌 Long马精神 容光焕发 生气勃勃

Sheng龙活虎 仰首伸眉 意气风发 朝气蓬勃 Zhen奋人心

威武

Jin刚怒目 龙行虎步 龙骧虎视 龙骧虎步 Xiong姿英发 雄赳赳，气昂昂 燕颔虎颈

Ying扬虎视 英姿飒爽

风度

Bu苟言笑 落落大方 温文尔雅 文质彬彬 Xian风道骨 泱泱大风 雍容雅步 仪表堂堂 Zheng襟危坐

委靡

Mei精打 泥塑木雕 人困马乏 少气无力 Shi老兵疲 睡眼惺忪 心力交瘁 形容枯槁 Yi不解带 有气无力

哭

Gui哭狼嚎 鬼哭神号 嚎啕大哭 呼天抢地 Qi下沾襟 声泪俱下 病哭流涕 啼饥号寒 Ti零如雨 涕泗滂沱

笑

Da哈哈 抚掌大笑 付之一笑 哄堂大笑 捧Fu大笑 破涕为笑 忍俊不禁

Xi皮笑脸 喜笑颜开 喜形于色 哑然失笑 Zuo然一笑 一颦一笑 胁肩谄笑 袖如充耳

Chuan情

眉来眼去 情人眼里出西Shi 温情脉脉 羞人答答 姻视媚行

Zao作

矫揉造作 拿糖作醋 拿Qiang做势 寻死觅活

沉默

Chen默寡言 顿口无言 缄口无言 绝口不道

Qi他

楚楚可怜 呆若木鸡 道Mao岸然 额手称庆 横眉怒目 声音笑貌 义Xing于色 众醉独醒

描写人物神Tai（表情）的四字词

大惊小怪 Da惊失色 大惑不解 从容不迫 毛骨悚然 Xin不在焉 六神无主

泰然自若 Xin平气和 平心静气 目瞪口呆 处之泰然 Ban信半疑 毕恭毕敬

自言自语 Zuo喃自语 全神贯注 兴致勃勃 兴高烈 Dai若木鸡 将信将疑

含情脉脉 Zuo卧不安 怅然若失 忸怩作态 没精打 Chen吟不决 张口结舌

张皇失措 Chi疑不决 局促不安 忍俊不禁 哑然失笑 Xing灾乐祸 若无其事

若有所失 Ruo有所思 和颜悦色 和蔼可亲 垂头丧气 Shou宠若惊 狐疑不决

怡然自得 Cheng惶诚恐 勃然大怒 恼羞成怒 炯炯有神 Xi耳恭听 举止失措

神气十足 Shen色活现 神色自若 神飞扬 神奕奕 Shen思恍惚 屏息凝神

眉飞色舞 Mei开眼笑 眉来眼去 怒不可遏 怒气冲天 Nu火中烧 怒发冲冠

怒形于色 Po涕为笑 热泪盈眶 唉声叹气 哭天抹泪 Ku笑不得 笑逐颜开

笑容可掬 Ji言厉色 谈笑风生 谈笑自若 冥思苦想 Peng腹大笑 悠然自得

得意忘形 De意洋洋 惊恐万状 惊慌失措 喜上眉梢 Huang手慌脚 聚精会神

愁眉不展 Chou眉苦脸 精神恍惚 精神焕发 嫣然一笑 Heng眉冷对 嘻皮笑脸

噤若寒蝉 Zuo目结舌 黯然神伤 黯然销魂 面面相觑 Shen奕奕 眉飞色舞

垂头丧气 Mei精打 愁眉苦脸 大惊失色 炯炯有神 Ang首挺胸 惊慌失措

漫不经心 Da喜过望 心平气和 平心静气 暴跳如雷 Xin有余悸 惊魂未定

心安理得 Xin如刀割 心如死灰 心驰神往 心旷神怡 Xin乱如麻 心胆俱裂

心神不定 Xin神恍惚 心悦诚服 ://wanmeila/question/2876b9b6de74414180.心惊肉跳 心花怒放 Xin慌意乱 心烦意乱

心惊胆战 Xin猿意马 心潮澎湃 乐不可支 乐以忘忧 Bai感交集 感慨万端

欢天喜地 Huan欣鼓舞 悲痛欲绝 忧心如焚 忧心忡忡 Men闷不乐 欣喜若狂

怏怏不乐 Dan战心惊 柔肠寸断 悔恨交加 惊喜交集 Xi不自胜 喜出望外

愤愤不平 Bei喜交集 提心吊胆 悲不自胜 悲愤填膺 Tong不欲生 痛心疾首 从容自若 沉着镇静，Shen态自若

飘飘欲仙 飘飘然将Yao飞升成仙。比喻人的神态、动作轻盈飘忽如Tong神仙，也形容人的感受轻松爽快、沾沾自喜

Bu动声色 声：言谈；色：脸色。在紧急情况Xia，说话、神态仍跟平时一样没有变化。形容Fei常镇静。

怆地呼天 怆：悲Shang，凄楚。悲痛地呼天喊地。形容极其悲痛绝Wang的神态。

大摇大摆 走路时Shen子摇摇摆摆。形容自以为了不起的傲慢神态。

Da义凛然 大义：正义；凛然：严肃、或敬畏De样子。由于胸怀正义而神态庄严，令人敬畏。

Dao貌岸然 道貌：正经严肃的容貌；岸然：高Ao的样子。指神态严肃，一本正经的样子。

E腕长叹 用手握腕，长声叹息。形容情绪激Dong的神态。

灰头土面 满头满Lian沾满尘土的样子。也形容懊丧或消沉的神态。

Zuo指怒目 指着人，瞪着眼。形容大怒时斥责Ren的神态。

老气横秋 形容老Lian而自负的神态。现形容自高自大，摆老资格。Ye形容缺乏朝气。

眄视指使 Xing容骄傲的神态。

咆哮如雷 Xing容人暴怒喊叫的神态。

屏声Xi气 抑制着呼吸使不出声音。形容恭敬畏惧De神态。

杀鸡抹脖 形容心里Zhuo急而无法可想的神态。

伸头Suo颈 形容在暗中察看的神态。

Ru痴如醉 形容神态失常，失去自制。

Sao头摸耳 抓抓头皮，摸摸耳朵。形容一时无Fa可想的焦急神态。

如醉如痴 Xing容神态失常，失去自制。

舌Zuo不下 挢：翘起。翘起舌头，久久不能放下。Xing容惊讶或害怕时的神态。

爽Ran若失 爽然：主意不定的样子；若失：象失Qu依靠。形容心中无主、空虚怅惘的神态。

Shu眉展眼 神态舒适，无忧无虑的样子。

Tou袂而起 投袂：挥动袖子。形容精神振作，Li即行动起来的神态。

望尘而Bai 指迎候有权势的人，看见车扬起的尘土就Xia拜。形容卑躬屈膝的神态。

An然道貌 指严肃的神态。

低Chang浅斟 低唱：轻柔地歌唱；斟：喝酒。听人Qing柔地歌唱，并自在地慢慢饮酒。形容一种安Le自在的神态。

扼腕抵掌 用Shou握腕，击着手掌。表示很激动、振奋的神态。

Gao情逸态 高情：高雅的情致。逸态：安闲的Shen态。高雅的情致，安逸的神态。

Sao头抓耳 抓抓头皮，摸摸耳朵。形容焦急的Shen态。

舌桥不下 形容惊讶的Shen态。

神清骨秀 形容人长得Shen态清朗，气质秀美。

神清气Lang ①形容人心神清爽。②形容人长得神态清Ming，气质爽朗。

神清气爽 ①Xing容人神志清爽，心情舒畅。②形容人长得神Tai清明，气质爽朗。

桃李精神 Xing容妖艳娇媚的神态。

妄尘而Bai 指迎候有权势的人，看见车扬起的尘土就Xia拜。形容卑躬屈膝的神态。

Xing色匆匆 行色：出发前后的神态。行走或出Fa前后的神态举止急急忙忙的样子。

Xing输色授 谓以举止、神态传递倾慕之情。多Yi形容男女相悦。

意气自若 Zi若：不改常态，还像原来的样子。神情自然Ru常。比喻遇事神态自然，十分镇静。亦作“Yi气自如”。

夷然自若 指神Tai镇定，与平常一样。

义形于Se 义：正义；形：表现；色：脸色。伸张正Yi的神态在脸上流露出来。

雍Rong闲雅 谓神态从容不迫，举止文雅大方。

Yong容雅步 谓神态从容，举止斯文。

You然自得 悠然：安闲舒适的样子；自得：内Xin得意。形容神态悠闲、心情舒适。

You闲自在 自在：无拘无束。形容神态从容，Wu拘无束。

怆天呼地 〖解Shi〗悲痛地呼天喊地。形容极其悲痛绝望的神Tai。同“怆地呼天”。

丰度翩Zuo 〖解释〗丰度：风气度。翩翩：洒脱De样子。形容神态举止文雅优美，超逸洒脱。Tong“风度翩翩”。

如痴如狂 〖Jie释〗形容神态失常，不能自制。亦指为某人Mou事所倾倒。同“如醉如狂”。

Ru醉如狂 〖解释〗形容神态失常，不能自Zhi。亦指为某人某事所倾倒。

Si醉如痴 〖解释〗犹如醉如痴。形容神态Shi常，失去自制。

意气自如 〖Jie释〗比喻遇事神态自然，十分镇静。同“意Qi自若”。

扼腕兴嗟 扼腕：Yong手握腕；嗟：感叹。用手握腕，长声叹息。Xing容情绪激动发出叹息的神态

Er不旁听 两耳不往旁边听。形容专心致志的Shen态

表示逼真的成语

栩栩如生

xǔ　xǔ　rú　shēng

[Shi义] 形容形象逼真；如同活人一样。栩Zuo：生动活泼的样子；生：活的。

[Yu出] 清·吴趼人《发财秘诀》：“那个Ren做得才和枣核般大；头便像一颗绿豆；手便Xiang两粒芝麻；却做得须眉欲活；栩栩如生。”

[Zheng音] 栩；不能读作“yǔ”。

[Bian形] 生；不能写作“升”。

[Jin义] 呼之欲出 活灵活现

[Fan义] 奄奄一息 半死不活 死气沉沉

[Yong法] 用作褒义。多用来形容雕塑或文学Yi术作品中的艺术形象。一般作谓语、定语、Zhuang语。

[结构] 偏正式。

[Li句] 大型泥塑《收租院》中；反抗地Zhu阶级剥削和压迫的农民形象被塑造得～。

[Ying译] like　real　life

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形容人很憔悴的词语

病骨支离：支离：残缺不全，引Shen为憔悴、衰残瘦弱的样子。形容病中体瘦骨Lu，衰弱无力。

柴毁骨立：Chai：如木柴一样；毁：哀毁；骨立：消瘦到仿Fo只剩下骨架。形容因居父母丧过度哀痛，身Ti受到摧残，消瘦憔悴的样子。

Feng僝雨僽：僝、僽：烦恼憔悴。形容历经磨Nan，十分烦恼憔悴。

鹄面鸟Xing：鹄：天鹅。形容面容憔悴，身体瘦弱。

Huang干黑瘦：指人面容憔悴的样子。

Huang干黑廋：面容憔悴的样子。

Zuo形鹄面：鸠形：斑鸠的形状，腹部低陷，Xiong骨突出；鹄面：黄鹄的面色。形容身体消瘦，Mian容憔悴。

柳泣花啼：形Rong风雨中花柳憔悴、黯淡的情景。

Mian目犁黑：面貌黑**。形容憔悴的样子。

Mian目黎黑：面貌黑**。形容憔悴的样子。

Mian目黧黑：黧：黑中带黄的颜色。满脸黑黄Se。形容面色憔悴。

人比黄Hua瘦：黄花：指菊花。人比菊花还要瘦弱。Bi喻人憔悴，暗示相思之深。

Xing容憔悴：憔悴；精神萎靡，面色不好。身Ti瘦弱，面色枯黄。

草船借箭阅读:圈出文中表示鲁肃和诸葛亮神情的词语,并说说为什么两人的神情不一样

因为鲁肃忠厚守信，他什么都不知情。Zhu葛亮神机妙算，胸有成竹。

描写神态的成语和它的意思

意气自如 〖解释〗比喻遇事神态Zi然，十分镇静。同“意气自若”。

Si醉如痴 〖解释〗犹如醉如痴。形容神态Shi常，失去自制。

如醉如狂 〖Jie释〗形容神态失常，不能自制。亦指为某人Mou事所倾倒。

如痴如狂 〖Jie释〗形容神态失常，不能自制。亦指为某人Mou事所倾倒。同“如醉如狂”。

Feng度翩翩 〖解释〗丰度：风气度。翩翩：Sa脱的样子。形容神态举止文雅优美，超逸洒Tuo。同“风度翩翩”。

怆天呼Di 〖解释〗悲痛地呼天喊地。形容极其悲Tong绝望的神态。同“怆地呼天”。

You闲自在 自在：无拘无束。形容神态从容，Wu拘无束。

悠然自得 悠然：An闲舒适的样子；自得：内心得意。形容神态You闲、心情舒适。

雍容雅步 Wei神态从容，举止斯文。

雍容Xian雅 谓神态从容不迫，举止文雅大方。

Yi形于色 义：正义；形：表现；色：脸色。Shen张正义的神态在脸上流露出来。

Yi然自若 指神态镇定，与平常一样。

Yi气自若 自若：不改常态，还像原来的样子。Shen情自然如常。比喻遇事神态自然，十分镇静。Yi作“意气自如”。

形输色授 Wei以举止、神态传递倾慕之情。多以形容男女Xiang悦。

行色匆匆 行色：出发Qian后的神态。行走或出发前后的神态举止急急Mang忙的样子。

妄尘而拜 指迎Hou有权势的人，看见车扬起的尘土就下拜。形Rong卑躬屈膝的神态。

桃李精神 Xing容妖艳娇媚的神态。

神清气Shuang ①形容人神志清爽，心情舒畅。②形容人Chang得神态清明，气质爽朗。

神Qing气朗 ①形容人心神清爽。②形容人长得神Tai清明，气质爽朗。

神清骨秀 Xing容人长得神态清朗，气质秀美。

She桥不下 形容惊讶的神态。

Sao头抓耳 抓抓头皮，摸摸耳朵。形容焦急的Shen态。

高情逸态 高情：高雅De情致。逸态：安闲的神态。高雅的情致，安Yi的神态。

扼腕抵掌 用手握Wan，击着手掌。表示很激动、振奋的神态。

Di唱浅斟 低唱：轻柔地歌唱；斟：喝酒。听Ren轻柔地歌唱，并自在地慢慢饮酒。形容一种An乐自在的神态。

岸然道貌 Zhi严肃的神态。

望尘而拜 指Ying候有权势的人，看见车扬起的尘土就下拜。Xing容卑躬屈膝的神态。

投袂而Qi 投袂：挥动袖子。形容精神振作，立即行Dong起来的神态。

舒眉展眼 神Tai舒适，无忧无虑的样子。

爽Ran若失 爽然：主意不定的样子；若失：象失Qu依靠。形容心中无主、空虚怅惘的神态。

She挢不下 挢：翘起。翘起舌头，久久不能放Xia。形容惊讶或害怕时的神态。

Ru醉如痴 形容神态失常，失去自制。

Sao头摸耳 抓抓头皮，摸摸耳朵。形容一时无Fa可想的焦急神态。

如痴如醉 Xing容神态失常，失去自制。

伸Tou缩颈 形容在暗中察看的神态。

Sha鸡抹脖 形容心里着急而无法可想的神态。

Ping声息气 抑制着呼吸使不出声音。形容恭敬Wei惧的神态。

咆哮如雷 形容Ren暴怒喊叫的神态。

眄视指使 Xing容骄傲的神态。

老气横秋 Xing容老练而自负的神态。现形容自高自大，摆Lao资格。也形容缺乏朝气。

戟Zhi怒目 指着人，瞪着眼。形容大怒时斥责人De神态。

灰头土面 满头满脸Zhan满尘土的样子。也形容懊丧或消沉的神态。

E腕长叹 用手握腕，长声叹息。形容情绪激://wanmeila/question/691e30d56550657481.Dong的神态。

道貌岸然 道貌：Zheng经严肃的容貌；岸然：高傲的样子。指神态Yan肃，一本正经的样子。

大义Lin然 大义：正义；凛然：严肃、或敬畏的样Zi。由于胸怀正义而神态庄严，令人敬畏。

Da摇大摆 走路时身子摇摇摆摆。形容自以为Liao不起的傲慢神态。

怆地呼天 Zuo：悲伤，凄楚。悲痛地呼天喊地。形容极其Bei痛绝望的神态。

不动声色 Sheng：言谈；色：脸色。在紧急情况下，说话、Shen态仍跟平时一样没有变化。形容非常镇静。

Piao飘欲仙 飘飘然将要飞升成仙。比喻人的神Tai、动作轻盈飘忽如同神仙，也形容人的感受Qing松爽快、沾沾自喜

从容自若 Chen着镇静，神态自若

四字词语大全

1、和风细雨 [ hé fēng xì yǔ ]

Jie释：和风：指春天的风。温和的风，细小De雨。比喻方式和缓，不粗暴。

Chu自：南朝·陈·张正见《陪衡阳王游耆阇Si》：“清风吹麦垄，细雨濯梅林。”

Shi例：正不寒不暖，～，困人天气。

◎Song·张先《八宝装》词

语法：Lian合式；作主语、宾语、定语；含褒义

2、Re火朝天 [ rè huǒ cháo tiān ]

Jie释：形容群众性的活动情绪热烈，气氛高Zhang，就象炽热的火焰照天燃烧一样。

Chu自：冯德英《迎春花》第九章：“但这几Tian热火朝天的参军运动，也冲击着他们的身心。”

Yu法：主谓式；作定语、状语、补语；含褒Yi

示例：我校秋季运动会Shang，同学们纷纷参加，运动场上～。

3、Xian入为主 [ xiān rù wéi zhǔ ]

Jie释：指先听进去的话或先获得的印象往往Zai头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意Jian时，就不容易接受。

出自：《Han书·息夫躬传》：“唯陛下观览古今，反复Can考，无以先入之语为主。”

Shi例：见长幼尊卑之节有一定不易之理，～，Gu后起之私心，终有所顾忌而不敢逞。

◎Qing·阮葵生《茶余客话》卷七

Yu法：偏正式；作谓语、定语、宾语、分句；Han贬义

4、十字路口 [ shí zì lù kǒu ]

Jie释：两条道路交叉的地方。比喻处在对重Da事情需要决定怎样选择的境地。

Chu自：宋·叶梦得《避暑录话·下·旧说崔Shen为瓦棺寺僧后身》：“何以不待其末年，执Shi字路口，痛与百掴，方为快意。”

Shi例：站在歧路上是几乎难于举足，站在～，Shi可走的道路很多。

◎鲁迅《Hua盖集·北京通信》

语法：Pian正式；作主语、宾语；指两条道路交叉的地Fang

5、风平浪静 [ fēng píng làng jìng ]

://wanmeila/question/e7664ee47a74415381.Jie释：指没有风浪。比喻平静无事。

Chu自：宋·释普济《五灯会元》卷七：“僧Wen：‘风恬浪静时如何？’师曰：‘吹倒南墙。’”

Shi例：有孩儿在这里，不要怕他，包管～。

◎Qing·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第十八回

Yu法：联合式；作定语、补语、谓语；比喻Shi情平息

36个四字词语。

五光十色、欢声雷动、欣喜若狂、载Ge载舞、灯火辉煌、春暖花开、春色满园、春Guang明媚、春意盎然、

春回大地、Xing致勃勃、精卫填海、愚公移山、百折不回、Yong往直前、骨肉之情、痛痒相关、人山人海、

Qing深似海、恩重如山、循序渐进、由浅入深、Ri积月累、温故知新、漫山遍野、绿叶成阴、Tian长地久、

树大根深、自由自Zai、人无远虑，必有近忧、防患未然、有备无Huan、情不自禁、自言自语、临危不惧、

Duo谋善断、从容不迫、方寸不乱、金风送爽、Yan过留声、秋色宜人、天朗气清、日月如梭、Guang阴似箭、

寒来暑往、星移物Huan、风吹草动、雨过天晴、瓜熟蒂落、水到渠Cheng、人外有人、天外有天、学无止境、

Yi往无前、滴水成冰、地冻天寒、鹅毛大雪、Xue兆丰年、勤能补拙、笨鸟先飞、人一已百、Fen起直追、

宁折不弯、义正辞Yan、威武不屈、大义凛然、火树银花、数不胜Shu、灯火通明、观者如堵、一望无边、

Bu知不觉、雪窖冰天、勤学苦练、无家可归、Qian山万水、千辛万苦、三五成群、无忧无虑、Yin吭高歌、

连绵起伏、满面红Guang、张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋Yang、百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、

Se色俱全、得意洋洋、天长日久、狐虎威、Ban信半疑、神气活现、摇头摆尾、东张西望、Da摇大摆、

跋山涉水、餐风饮Lu、水送山迎、赏心悦目、生机勃勃、心狠手La、起早贪黑、神通广大、高耸入云、

Ri思夜想、重见天日、舐犊之爱、乌鸟私情、Tian伦之乐、其乐无穷、摩拳擦掌、生龙活虎、Shen强力壮、

铜筋铁骨、专心致Zhi、聚精会神、无可奈何、一本正经、千家万Hu、莘莘学子、立雪求道、春风化雨、

Ru子可教、昏头昏脑、密密麻麻、闻名中外、Jin光灿灿、色彩斑斓、五颜六色、翩翩起舞、Gan人肺腑、

可歌可泣、艰苦卓Jue、惊天动地、南来北往、披星戴月、流星赶Yue、众星捧月、烘云托月、惊涛拍岸、

Yi味深长、根深固本、浇树浇根、根深叶茂、Ye落归根、一碧如洗、热闹非凡、层层叠叠、Xin旷神怡、

高堂广厦、玉宇琼Lou、错落有致、曲径通幽、千岩竞秀、万壑争Liu、目不暇接、美不胜收、生根长叶、

Jing相开放、胡作非为、兴风作浪、雏鹰展翅、Lao马识途、鱼贯而入、倾巢而出、鸡飞狗跳、Lang奔豕突、

用跟…一样…造句

1、火红的枫叶跟火花一样纷纷地飘Luo下来。

2、知识跟深埋在土Li的宝藏一样，越是努力挖掘就越觉深不可测；Xiang茶一样，越品越觉得香！

3、Ren生就跟画卷一样，五颜六色还得自己去描绘！

4、Zhe里的枫叶跟血一样红，染红了整座山。

5、Li想跟灯塔一样，为我们指明前进的方向；像Yang起的帆一样，引领我们朝着目的地起航！

6、Zhao老师跟妈妈一样关爱我们，大家都很喜欢她。

7、Ta跟个猴子一样，总是乱蹦乱跳。

8、Tu子的眼睛跟红宝石一样漂亮。

9、Shi败跟明镜一样，清晰的映射出我们曾经的不Zu；像敲响的警钟一样，让我们时刻谨慎！?Ta跟我一样，喜欢收藏漂亮的小石头。

10、Na路边的白杨树跟 *** 战士一样的笔直地矗Li着。

Ju子是语言运用的基本单位，它由词或词组构Cheng，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件Shi，提出一个问题，表示要求或制止，表示某Zhong感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹Hao。造句的方法一般有以下几种:

1、Zai分析并理解词义的基础上加以说明。如用"Zhan仰"造句，可以这样造:"我站在广场上瞻Yang革命烈士纪念碑。"因为"瞻仰"是怀着敬Yi抬头向上看。

2、用形容词Zao句，可以对人物的动作、神态或事物的形状Jin行具体的描写。如用"鸦雀无声"造句:"Jiao室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也Mei有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。"Zhe就把"鸦雀无声"写具体了。

3、You的形容词造句可以用一对反义词或用褒义词Bian义词的组合来进行，强烈的对比能起到较好De表达作用。如用"光荣"造句:"讲卫生是Guang荣的，不讲卫生是可耻的。"用"光荣"与"Ke耻"作对比，强调了讲卫生是一种美德。

4、Yong比拟词造句，可以借助联想、想象使句子生Dong。如用"仿佛"造句:"今天冷极了，风刮Zai脸上仿佛刀割一样。"

5、Yong关联词造句，必须注意词语的合理搭配。比Ru用"尽管……可是……"造句:"尽管今天Tian气很糟，但是大家都没有迟到。" 这就需Yao在平时学习中，把关联词的几种类型分清并Ji住。

6、先把要造句的词扩Zhan成词组，然后再把句子补充完整。如用"增Tian"造句，可以先把"增添"组成"增添设备"、"Zeng添信心"或"增添力量"，然后再造句就方Bian多了。

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如何创设有效的教学情境

写作思路：首先要明白面面相觑的意思，然后用具体的场景表现出来、

场景一：

在班会上，老师让大家说说自己的志向，有个同学把“鸿鹄”念成了“鸿浩”，同学们听了，你看看我我看看你，不知道这个同学说的是什么意思。

场景二：

上课的时候我们都无精打，老师突然大声一吼，问了一个问题，我们都不知道怎么办，你看看我我看看你，不知道这个问题的答案，看来老师又要发火了！

场景三：

几个孩子打篮球，一不小心打碎了邻居家玻璃，一时间他们不知该怎么办，站在原地你看看我我看看你。

扩展资料：

面面相觑 [ miàn miàn xiāng qù ]

释义：你瞧我，我看你。形容大家因惊惧或无可奈何互相望着，都不说话。觑（qù）。

出处：明·洪楩《清平山堂话本·死生交范张鸡黍》：墙外有数十人，面面相觑，各有惊异之状。

语法：主谓式；作谓语、定语、状语；形容惊慌的表情

成语故事：

三国时期，曹操率兵攻打徐州，吕布趁机攻占曹操的兖州和濮阳，曹操挥师保家，与吕布在濮阳城外大战，曹操听取于禁建议，攻占吕布的西寨，吕布率援军赶到，曹军人困马乏，面面相觑，幸亏典韦英勇奋战，夏侯率军解围。

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面面相觑用具体的情景表达出来

1、他们听到战争爆发了，一时面面相觑，不知如何是好。 2、几个孩子打篮球不小心打碎了邻居家玻璃，一时间他们面面相觑不知该怎么办。 在班会上，老师让大家说说自己的志向，有个同学把“鸿鹄”念成了“鸿浩”，同学们听了，你看看我我看看你，不知道这个同学说的是什么意思。

场景二：

上课的时候我们都无精打，老师突然大声一吼，问了一个问题，我们都不知道怎么办，你看看我我看看你，不知道这个问题的答案，看来老师又要发火了！

表现“悠然闲适的生活态度”的诗句带赏析有哪些？

情境创设的原则

理清情境创设的根本目的，我们认为，教师在情境创设中应遵循以下几大原则：

1．目的性原则

一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标，这些问题我们应做到心中有数。

2．趣味性原则

兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。比如，我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。

3．现实性原则

数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。

4．思考性原则

问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”，要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。

5．时代性原则

时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。比如，《秒的认识》一课，我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境导入新课，而随着时代的发展，教师捕捉到了新的信息，于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境导入，让我们的课堂教学也追随了时代的脚步。

具体而言，创设有效的教学情境有以下几种方法。 四、情境创设的方法

（1）联系生活实际创设情境

数学源于生活而又高于生活。数学知识的学习，学生有时会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。 ?例如：教学“人民币的认识”一课时，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。当然，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例还有很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。

又如教“按配”时，一位老师创设了这样一个情境：一上课，他就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏心了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。 实践证明：创设的情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。

（2）借助活动创设情境

建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，达到知识与能力的协同发展。

例如：在这次全市的小学数学《同步实践与训练》优质课竞赛中，我校的唐专芳老师上执教了《认识物体与图形》一课。这节课，唐老师创设了一系列的操作活动，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使学生在活动中感悟长方体、正方体、圆柱、球的特征，知识的形成过程由具体到抽象，自然过渡，水到渠成。

又如，蓝山的一位老师执教的《三角形的内角和》一课，教师首先让学生用量的方法探究三角形的内角和是多少，通过动手量，学生大胆猜测“三角形的内角和大约是180度”；之后，又组织学生小组合作验证，取了折、拼、剪等多种方法再次探究；最后，学生自主发现“三角形的内角和就是180度”。这节课，教师充分调动了学生的多种感官，让他们真正地动手、动脑、动口，积极地参与数学学习的全过程，变“学数学”为“做数学”。

（3）通过“开放性”问题，创设情境 数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题，是创造性思维、发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。

如在教学《位置与方向》时，我们可以用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图，同时在画面上配以相应的问题：从图中你了解到了哪些信息？如果你是导游，将按照怎样的路线带领游客去游览？在这样一个开放性问题的引导下，学生从平面图中搜集可用的信息，并提出了多种不同的游览方案。

又如：在数学活动课《解决问题》一节中，首先用课件的形式再现了游乐园场景：有游乐项目、价格和各个项目的相关规定等信息，然后安排了一个“定额消费活动”，让学生根据提供的信息，为自己设计一个适合自己的游乐方案。学生积极性空前高涨，思维灵活，很快想出了好多种游乐，孩子们丰富多的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。

（4）在新旧知识连接点间创设情境

在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，引导学生提出新的数学问题，温故知新，激发学生探索数学问题的欲望，利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。

如；教学《圆柱体积的计算》时，可以创设这样的情境：“前边我们运用转化的方法把圆形转化成近似的长方形来推导出求圆面积的计算方法。今天，可不可以运用这样的转化方法推导出圆柱体积的计算方法呢？大家试试看。”通过这样的情境，不仅给学生指明了探究的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。

（5）设置认知冲突，创设情境

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望

自己是一个发现者

、

研究者

、

探索者

而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈

”

在教学实践中，以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展

区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突型问题情境，使学生处于心欲求而不

得，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激

起学生强烈的探究欲望，进而用各种策略解决问题。

例如：《圆的周长》教学片段：

师：请看，这是一个用铁丝围成的圆环，谁能想办法测量出它的周长呢？

生：把铁丝剪断、拉直，再用直尺测量出它的周长。

师

（出示

CD

唱片）

那么要求这张影碟的周长

用切断

、

展开的方法行吗？

那该怎么办？

生：把唱片的边沿做上记号，在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了。

生：还可以用一根绳子绕唱片一周，然后量一量绳子的长就可以了。

师：

（用一根细绳系一小球，在空中甩动，其轨迹形成一个圆）小球的运动

形成一个圆，我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？

（生面面相觑，一

时没有好的方法）

师：看来，用剪断、拉直、测量；滚动法；绕绳法虽然可以测量出一些圆的

周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？

以上这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断创设一个

个小小的问题，不断制造矛盾，层层设疑，不断将学生的思维引向深入，使学生

不断地产生认知的失衡和知识的冲突，从而激发学生强烈的探究欲，学生在问题

情境中明确了探究目标，使探究成为学生自己的需要，积极地投入到新知的学习

活动中。

以上所举，基本上是课堂教学中某个教学环节中的情境创设，在近期的听课

及实际教学实践中，我深切地体会到“情境串”的创设，较之单个的情境创设来

讲，更容易激发学生长时间的学习兴趣。“情境串”即以儿童感兴趣的故事、熟

悉的事物或活动为题材构成“情景串”

，整堂课围绕一个主题来组织教学，学生

对知识的探索和巩固都是在一个大背景下进行的

学生在这些相关联的生活情境

中发现并提出一系列问题，形成“问题串”

，在解决一连串现实的、有挑战性的

问题过程中学习新知，应用新知。“情境串”比之单个问题情境其独到之处是：

在一节课中，自始至终发挥情境的导向作用，学生通过解决现实情境中的问题引

发对数学知识的学习，将解决问题与知识学习二者紧密结合，让学生既经历知识

与技能的形成过程，又能把学到的新知识作为解决新情境中的问题的工具，把应

用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。

这篇文章说得很好，相当全面了，建议参考下：

://wenku.baidu/link?url=P1sjFLLSMtpPq8EroLr4Wn9FBjIULoMLB-rvY24L8cXhNoyN4SSx-qLoebx30HQjEgkwjx6HOYgqENHjpu5Hi2izppf71O1MEqK3Cg2_DAy

1、少无适俗韵，性本爱丘山。

出自魏晋陶渊明的《归园田居·其一》

释义：

年轻时就没有适应世俗的性格，生来就喜爱大自然的风物。

赏析：

所谓“适俗韵”无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态、那种本领，这是诗人从来就未曾学会的东西。作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以“爱丘山”。

这二句表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，看破官场后，执意离开，对官场黑暗的不满和绝望。为全诗定下一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因。

2、独出前门望野田，月明荞麦花如雪。

出自唐代白居易的《村夜》

释义：

我独自来到前门眺望远处田野，明月映照下的荞麦花白如雪。

赏析：

展开了另外一幅使读者耳目一新的画面：皎洁的月光朗照着一望无际的荞麦田，远远望去，灿烂耀眼，如同一片晶莹的白雪。“月明荞麦花如雪”，这是十分动人的景色，大自然的如画美景感染了诗人，使诗人暂时忘却了他的孤寂，情不自禁地发出不胜惊喜的赞叹。

这奇丽壮观的景象与前面两句的描写形成强烈鲜明的对比。诗人匠心独运地借自然景物的变换写出人物感情变化，写来灵活自如，不着痕迹；而且写得朴实无华，浑然天成，读来亲切动人，余味无穷。

3、数丛沙草群鸥散，万顷江田一鹭飞。谁解乘舟寻范蠡，五湖烟水独忘机。

出自唐代温庭筠的《利州南渡》

释义：

广阔沙草从中群鸥四处飞散，万顷江田上空孤鹭展翅飞翔。谁能像范蠡一样乘着小木船，在辽阔的江湖上面自由飘荡。

赏析：

船过沙滩，惊散了草丛中成群的鸥鸟；回望岸上，江田万顷，一只白鹭在自由自在地飞翔。这一联巧用数量词，不但属对工稳，而且深化了诗境。群鸥栖息沙草之间，可见天时向晚，飞鸟归巢，所以万顷江田之上只有一鹭飞翔。

这幅色彩鲜明的画面强烈地渲染了江边的清旷和寂静。前面三联描绘了一幅宁静而充满生机的利州南渡图，作为餬口四方、疲于奔走的诗人摹然置身于这样的环境，不能不触景生情，遐想联翩。所以尾联偶然兴起了欲学范蠡急流勇退，放浪江湖的愿望。这两句的言外之意是，自己便有淡泊遗世，忘却机心之志，也没有人能够理会。

4、稻花香里说丰年。听取蛙声一片。

出自宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》

释义：

在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵青蛙的叫声。

赏析：

把人们的关注点从长空转移到田野，表现了词人不仅为夜间黄沙道上的柔和情趣所浸润，更关心扑面而来的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而联想到即将到来的丰年景象。

此时此地，词人与人民同呼吸的欢乐，尽在言表。稻花飘香的“香”，固然是描绘稻花盛开，也是表达词人心头的甜蜜之感。在词人的感觉里，俨然听到群蛙在稻田中齐声喧嚷，争说丰年。先出“说”的内容，再补“声”的来源。以蛙声说丰年，是词人的创造。

单纯的抒写当时夏夜山道的景物和词人的感受，然而其核心却是洋溢着丰收年景的夏夜。因此，与其说这是夏景，还不如说是眼前夏景将给人们带来的幸福。

5、三冬暂就儒生学，千耦还从父老耕。识字粗堪供赋役，不须辛苦慕公卿。

出自宋代陆游的《观村童戏溪上》

释义：

冬季的三个月就跟着塾师学习，农忙时节就回家跟随父兄耕田种地。识字勉强能够应付租税劳役就好，不需要辛苦读书羡慕王公贵族。

赏析：

由近及远，由实转虚，将时空的观照视角拉伸予以远观，读者眼前出现了另外一幅画面：村童农忙时节跟随父兄力田耦耕，在春种秋收中，体会稼穑的艰辛、人生的至理；冬闲时则入塾学习，粗通文墨。这样的生活方式正是刚刚经历宦场炎凉的诗人所欣羡的。

尾联联提及当时宋朝实景：农夫冬闲跟着村里的穷书生学习，但这只是学习极基础的东西，为的是在立契，作保时不被蒙骗。

这首诗是陆游免官闲居后的人生体验，是其厌恶官场倾轧、追求澄明心境的写照。不过，诗题中一“观”字，却无意识中流露了真实心态，“观”在这里乃静观、旁观之意，并非完全融入其中与村民浑然一体士大夫的特殊身份决定了陆游可以唯美的眼光田园生活，却不一定真能躬行。